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有效教学方法十篇

更新时间:2023-10-27

  评价教学是否有效,不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下,在具体的教学情境中主动地建构知识,发展自己探究知识的能力和思维技能,以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大,即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学;如果学生学得很苦,而没有得到应有的发展,那么这样的教学也是无效的或低效的教学。

  1.改革备课思路是有效教学的重要保证众所周知,要上好课,首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”,忽略了学生的“学”,是从教师讲的角度,而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。备课时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动,每个活动怎么安排;其次要考虑在活动中教师怎样指导,怎样与学生互动;第三要考虑在活动过程中,学生可能出现或遇到哪些问题,老师怎样进行调控,怎样评价等;然后把以上安排写出来,作为教师课堂上临场发挥,随机应变的一个基础准备。即使如此,教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题,这就需要我们教师课后进行教学反思,再进行补充备课,写出自己执教的体会和疏漏失误,记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的,是有效教学的保证,是改进课堂教学,提高课堂教学效率的前提。

  2.创设积极有效的课堂学习氛围轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情,愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上,教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话,都可能在师生间产生强烈的情感共鸣,可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切,运用商量的口吻,充分体现师生间民主平等的关系,不给学生造成不必要的心理压力。师生互动,共同参与的创造性活动积极的相互支持和配合,特别是面对面的促进性互动,是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通,是教学的核心。学生构建数学知识的过程,就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上,他们彼此不断捕捉对方的想法,从而产生交流、渗透,使学生通过动手、思考、表达,把抽象的知识转化为可感知的内容。动态的开放课堂曾经看过一个教学视频,在一堂关于《认识物体和图形》的公开课上,教师在预设教案时,设计了让个别学生摸一摸盒子里的物体,说出它的特征,其余同学根据他的描述猜猜是什么立体图形。教师并没有考虑到学生可能无法较清晰地说出具体特征。这时摸的同学不知道怎么说,下面的学生很着急,有些学生坐不住了,开始发问“它能不能滚动?”“有没有平平的面?”……然后教师顺水推舟,抓住机会调整教案。学生兴趣盎然的问答,活跃的思维成了课堂的亮点。

  所谓有效教学,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学是我们一直追求的方向。吃透教材是有效教学的前提,了解学生是有效教学的根本,立足课堂、凸显数学内涵是有效教学的追求。

  “以学定教”是在教学中自始至终坚持一切从学生学习的实际出发,关注学生学习的愿望和需要,恰当地确立教学的目标要求,合理地选择教学的策略、方法,灵活地调节教学的内容与进程,使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。学生是学习的主人,教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者,应及时关注学生学习的起点。在教学中,教师要做到充分了解学生,了解学生的知识基础、生活经验,了解学生的个性特点和兴趣爱好,更要了解学生的薄弱点,这样才能因材施教,灵活使用教学策略,有针对性的、有的放矢的进行有效教学。面对刚入学的一年级孩子,经过课前谈话和课堂观察提问,我了解到大部分学生在日常生活和学前教育中已经认识10以内的数,积累了一些感性认识,但他们对10以内数的诸多内涵的认识往往比较零散、片面。教师只有深入了解学生,读懂孩子的内心,课堂才有根。

  教师只有在读懂教材、理解教材、吃透教材的基础上,教学才能真正做到灵活自如、游刃有余。“认识10以内的数”是数的概念的基础知识之一,是建立数感的开始。本单元教学10以内数的认识,主要包括数数、认数、读数、写数和数的大小比较等。教学重点是数的含义、写数和大小比较;教学难点是在具体情境中正确区分一个数表示的是几,还是第几。之所以要把写数和数的大小比较也作为教学的重点,主要基于两点考虑:第一,大部分学生尚未接受过规范的写数训练,而正确、规范、工整地写数是数学学习最为基础的要求之一;第二,数的大小比较在学生良好数感的形成过程中有着不可替代的重要作用,而且其思考过程所涉及的数学方法对今后的学习有着重要的影响。至于在具体情境中正确区分几和第几,因其涉及自然数的基数意义和序数意义,而这两方面的意义常常会互相干扰,所以应作为教学的难点加以处理。事实上,帮助学生建立相对完整的10以内数的认知结构,正是本单元教学的出发点和落脚点。

  以指导学生规范写数为例。初入学的儿童不容易分辨数字的结构与书写的笔顺,往往在写数时搞错位置或方向。他们的手指还不够灵活,要把数字写正确、写工整、写匀称很不容易。为此,教材里安排了“示范”“描红”“独立写”三步教学。在一段时间内,让学生在“日”字格里写数,不过早要求他们在白纸上写。

  教师在“示范”时十分突出写数时的起笔、运笔和收笔,清楚地显示出从“日”字格的哪里起笔,向什么方向如何运笔,在哪里转折或收笔。这是教学写数时应该耐心讲解的知识,是学生应该知道并照着做的知识。

  “描红”是学生模仿并体会写数要领的活动,不应该只是沿着已有的虚线描出数,而是沿着虚线体会写数时的起、运、收笔的方法,逐渐内化成自己的技能。

  “独立写”要提倡学生看着前面已经写出的数,像前面那样写,争取写出的数和前面差不多,甚至一样。对自己写的数要仔细观察和分析,找一找哪里写得还不够好,想一想怎样写能够更好,帮助学生逐步掌握写数的技能,培养他们认真写数的习惯和认真学习的态度。学生的写数习惯在这些细节中才能形成。

  《标准》指出:在数学课程中,应当注重发展学生的数感。数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系。使学生具有良好的数感是数学教学的长期任务,培养学生的数感要尽早抓起。因为教学较小的数,容易形成这些数的数感,教学较大的数时,形成相应的数感会难些。本单元是整个小学阶段认数教学的起步,应该从理解数的意义、把握数之间的相对大小关系、用数表达和交流这三个方面帮助学生形成初步的数感。

  (1) 理解数的意义,要培养应用数表示物体有几个或在第几的意识与能力。也就是说,要在具体情境里主动寻找、指出并利用“有几个”“在第几”等信息。教材加强这方面的练习,一方面像第24页第5题,在图画里数出物体的总个数,数出某些物体所处的第几位置。另一方面像第24页第2题那样,通过画图或操作活动,形象表达某些数的含义。

  (2) 体会数与数之间的大小关系,不仅要用=、>、<这些关系符号,表示哪个数大、哪个数小或者两个数相等,还要把握数与数的接近程度,方便用数的表达和进行估计。做到这些,学生对数的理解与掌握就不会是孤立的、静止的,而是有结构的、动态的。如>3的里可以填许多数,最小的整数是4;<10的里也可以填许多数,最大的整数是9。这些数学问题都需要学生积极动脑,认真地思考。他们经常接触这些情境和氛围,数感会在不知不觉中逐渐发展。

  (3) 用数描述、表达、交流信息,让学生积累这方面的经验,并逐渐形成习惯。教学中要求学生用10以内的数说一句线口人”的示范,引导学生用一句带有数的话,讲述学校里、家庭里、社会上的某一个现象或某一件事情,体会生活中有许多事情可以用数描述。教学时,要帮助学生在生活中、游戏中、劳动中、活动中寻找素材,说的题材越宽,体验就越深刻。还可以让学生把话里的那个数去掉,再说一遍,就能体会到数有助于把事情说清楚、说正确,这就是数对客观事物的量化作用。

  《义务教育数学课程标准(2011年版)》的颁布,给数学课堂教学带来了新的气息和新的启迪:数学教学的价值将更加多元,更加关注数学素养的提升,更加关注数学本质的挖掘和诠释。因而,数学思维的激活、数学思想方法的渗透和数学文化的熏陶,理应成为数学教学的不二追求。

  “数学是思维的体操”。让学生掌握基本的数学思想和方法,培养和发展学生的思维能力是数学教学的一个重要任务,也是规范教学,减轻学生学业负担,提高教学质量的有效途径。皮亚杰的认知发展理论也认为,儿童的认知发展是以学生已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力的。一定的教学冲突可以造成认知的不平衡,诱发学

  生的思维萌芽,从而催使他们产生心向往之、“刨根究底”的探索热情。认识10以内的数是整数教学的起始,包括掌握各个数字符号和理解每一个数的意义两大块内容与要求。教学中以帮助学生形成数概念为教学重点,重视引导学生经历简单的数学抽象过程,把认识每一个数的教学都设计成连贯的三个环节,引导学生仔细经历认识数的过程,充分开展认识数的活动,深入体会各个数的含义,体会数学抽象的意义,发展数学思维。教学10以内数的认识时,先让学生数出现实场景中人或物的数量,再引导他们用相应颗数的算珠表示“一类等价集合中元素的个数”,最后由相应颗数的算珠抽象出数,并借助直尺和图形使他们初步感受直线上的点与数的一一对应,明确数的顺序和大小。下面以1~5各数的认识为例,分析这三个教学环节。

  10以内数是自然数中最小的几个数。数是抽象的,每一个数都是一个概念。数也有具体的一面,它一旦融入现实情境,每一个数都表达着一个具体的数量。所以,人们认识数总是先体验数的具体的一面,再建立抽象的数概念。例1就是按这样的线索编写的。

  例题呈现了一幅“教师节快乐”的主题图,画面里面有人和多种物体,数量各不相同。让学生仔细看图,分别数出人和各种物体的个数,一方面获得认数所需要的感性材料,另一方面体会数的含义。

  数主题图中的物体个数,开始时可以让学生喜欢什么就数什么,让学生口、手一致地数,即用手指指着物体一个一个地数。用数到的最后一个数表示已数过的物体的总个数。通过有兴趣的数数活动,从数量角度了解主题图的内容,体会数能反映物体“有多少”的属性。

  整理主题图里的数量信息,一个男孩、一架手风琴、一块黑板,这些物体的数量都是“一”,都可以用一粒算珠表示。像这样,两盆花就可以用两粒算珠表示、三个女孩可以用三粒算珠表示……逐渐教学了用计数器上的算珠表示数的方法。

  教材用算珠表示物体的个数,出于两点考虑:首先,算珠能半直观、半抽象地表示物体的个数。一粒算珠表示一个物体、两粒算珠表示两个物体……有几个物体就用几粒算珠表示,这是算珠的直观方面。一粒算珠既能表示一个男孩,也能表示一架手风琴、一块黑板,一粒算珠只反映这些物体在数量上的相同特征,不反映它们的其他属性。类似地,两粒算珠能够表示主题图里的花的盆数,还能表示日常生活中其他的两个物体,这是算珠的抽象一面。算珠的半直观、半抽象特点,符合一年级学生的思维发展状况,能够引领他们完成认数学习过程中的第一次抽象概括,这是十分重要的一步认数过程,也是十分重要的思维发展过程。其次,一粒算珠添上一粒是两粒算珠,两粒算珠添上一粒是三粒算珠……这个现象体现了自然数的计数单位以及相邻两个自然数之间的关系。

  一类等价集合的元素个数,不仅可以用算珠表示,还可以用数字符号表示。手风琴、男孩、黑板的个数都可以用“1”表示,花的盆数可以用“2”表示,女孩的人数可以用“3”表示……学生在这样的过程中,体会到1~5各个数都是有意义的符号。这些数字符号和算珠一样,只表示物体有多少,不表示物体的其他内容。而数字符号比算珠更加抽象,使用也更加方便、更加普遍。学生认识数字符号,理解符号所蕴含的意义,就是建立了数的概念。

  事实告诉我们,现在大多数学生识别0~9这些数并不困难,因为他们在学前已经多次接触过,甚至早就知道了。但是,许多学生并不理解这些符号所代表的意思,也就是说许多学生并没有数概念。教学时,必须把数字与相应的算珠以及相应个数的物体紧密联系起来,利用已有的数物体个数的经验和用算珠表示数的经验,赋予数字具体的含义,从而有意义地接受数字符号,逐渐形成数概念。例题在主题图下面,从左到右依次呈现“实物图”“算珠图”“数字”,体现了这些教学思想,是学生认数的一般过程。

  从具体到抽象,再从抽象回到具体,往往是概念学习的全部过程。所以,教材在给出数字1、2、3、4、5以后,并没有结束数概念的教学,继续要求学生思考“1”还可以表示什么?2、3、4、5呢?”这就是把初步的数概念具体化,回归现实,让学生说出许许多多1个或者2个、3个、4个、5个物体,这些大量素材,进一步丰富对数的感性认识,使抽象的数概念更加丰满、更加扎实,学生的数学思维也在这个过程中逐步提升。

  问题是数学的心脏,方法是数学的行为,思想是数学的灵魂。不管是数学概念的建立,数学规律的发现,还是数学问题的解决,乃至整个“数学大厦”的构建,都离不开数学思想方法的培养和建立。因此,在教学中,我们不仅要重视知识形成过程,还要重视发掘在数学知识的发生、形成和发展过程中所蕴藏的重要思想方法。在一个人的一生中,最有用的不仅是数学知识,更重要的是数学思想和数学意识。

  “认识10以内的数”中,=、>、<是数学里最常用的关系符号,用于描述数与数之间的大小关系。教学这些符号,首先要帮助学生建立“同样多”“多”“少”等概念。不仅在具体情境里感受两组物体在数量方面的多少关系,还要抽象出相关的两个数的大小关系。这些符号中,教学等号比较容易,教学大于号和小于号会稍难一些,学生往往会混淆这两个符号。要想办法帮助学生识别大于号还是小于号,如开口对大数,尖尖对小数;开口在左是大于号,尖尖在左是小于号。教学关系符号,不仅要重视其中的双基成分,还要注意两点数学思想。

  (1) 一一对应的数学思想。例题从森林运动会的情境图中分别提取兔子、猴子、松鼠、熊进行只数的比较,是让学生知道,比较两种物体数量的多少,只要把两种物体对齐着排一排、比一比,也就是要用一一对应排列的方法,让学生观察比较。这是基本的数学方法,也是后面学习中经常进行的数学活动,从现在起就要帮助学生逐渐掌握。通过排和比,获得对“同样多”“多”“少”的直接体验。

  (2) 符号化的数学思想。例题从具体情境中抽象出“×和×同样多”“×比×多”“×比×少”等数量关系,分别用=、>、<表示两个数之间的大小关系。要让学生感受用符号表示关系比用图画和文字语言简便。教材把>和<同时教学,5>3和3<5都表示松鼠和熊的只数关系,让学生体会这里的符号与关系的表达是可以转换的。这些都是初步的符号化思想。

  《标准》指出:数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学文化是指数学的思想、精神、方法、观点、语言以及它们的形成和发展。广义上还包括数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分,还包括数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等等。有一个比较直观的说法:当一个人学习了许多数学知识以后,如果把所有的数学知识都忘掉或都“抽出去”,剩下的就是数学文化。因此,在小学数学课堂中我们应该重视数学文化的渗透。

  数学文化与数学课堂结合的方式有两种,一种为链接式,一种为融入式。所谓链接式,就是把数学文化当作一种标签,外在依附在数学课堂上;而融入式即数学文化与数学课堂有机组合在一起,浑然一体。例如“认识10以内的数”中安排了2则图文结合的“你知道吗”。

  左图介绍体育比赛中名次与冠军、亚军、季军以及金牌、银牌、铜牌之间的关系。侧重帮助学生初步感受数学学习的多样性,增进对数学的亲切感,激发学习兴趣,体会数学与生活的联系,培养用数学眼光观察、理解生活现象的意识和习惯。右图学生一看就懂,选用了与认数紧密结合的手势。学生对数的最初认识其实也是从手指表示数开始的。人的双手是原始的、天然的计数器。这里所蕴含的体育文化、手指文化既丰富了学生的数学知识,开拓了学生的视野,又有助

  于学生数学思维的发展,数学文化的熏陶。总之,在教学实践中,我深深地感受到:教师要真正树立以人为本的理念,多一些对教材的深入理解,多一些对学生的耐心了解,再多一些对课堂内涵的关注,我们的教学就会更为扎实、有效,我们的孩子将更加爱学、乐学。

  课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。课堂教学的好坏,对减轻学生的学习负担和大面积提高教学质量起着决定作用,每个教师应当使自己教的每节课都取得尽可能好的教学效果。如何提高课堂教学效益,我认为除了教师认真备好课,设计好课堂教学环节外,还有一个很重要的内容就是让学生记好课堂笔记。

  记好课堂笔记,对职教学生而言,有两个大的方面作用。一是职教学生,大部分都是中学教学的失利者,本身知识基础不好,在职业学校学习也都没有明确的目标,很少能认真的听课,如果只靠老师在课堂40分钟教学,很难有好的教学效果;二是职教学生学习兴趣不是很高,上课40分钟很难集中思想听课,难免会枯燥无味,课堂笔记能给学生一个课堂载体,让学生能有事可做。

  “如何做听课笔记?”也许有不少人会说:“做笔记谁还不会啊,只要用笔去记就是了。”“用笔去记,说得好,但怎样做好笔记,而且力争还原课堂效果,这恐怕有点难度吧。”相信这样的困惑,不仅存在于我们教师之中,在学生的课堂笔记上也有所表现。

  我们在日常教学过程中,经常会发现有些学生的课堂笔记很完整,而且思路清晰,同时也发现不少学生不会做课堂笔记,或者说不知该记点什么。如果仔细比较就会发现,通常喜欢做笔记的学生,大多上课注意力比较集中,能够把老师讲解的重难点记录在案。也许有人会质疑:“如果只是把重难点记下来,或把困惑写下来,岂不更好?没有必要把老师讲过的话都一一记下来嘛。”其实能把重难点记录下来,就已经很难得;倘若再把困惑写下来,就更加弥足珍贵了。

  “好记性不如烂笔头”这句名言正好验证了记课堂笔记的重要性。有关老师认为,课堂上记笔记要防止两个极端:一是一点不记的类型,这样的后果是容易使自己走神儿。二是学生将老师讲的例题一字不漏地抄下来,而同时忽略了老师精辟的分析。这样听课效果不会好,因为只顾着记笔记了。

  课堂笔记要记,但是,课堂笔记不是死记,而是要在理解的基础上记录,许多同学都犯了这个毛病。那么,课堂笔记该如何记呢?

  (1)重点与难点。在迎考方面,我们应相信老师都是有经验的,老师一再强调的知识点应着重注意,一定要记好、记全、记准。通常,老师强调的知识点往往以关键词和线索性语句形式出现。关键词是指在讲课内容中。具有重要地位的词语,可以作为记忆的引发器。线索性语句是讲课人用来提示即将出现的重要信息的语句,例如:“下面这几方面非常重要”,“得出的主要结论是”,“考试时要考的主要问题是”等等。听到这样的语句,同学们就要注意记录老师即将讲到的关键内容。

  我们预习或做题时感到比较难的地方是我们的难点,也要引起我们充分的重视。对于这些,不仅要记下知识要点,还要记下有关例句,典型例题等。

  (2)在预习时尚未搞清楚的易错、易混、理解不清或模棱两可的内容,尤其是经老师讲解仍不懂的,更要记下来,课下再去请教老师或同学,你可以带着笔记本和笔请给你答疑的老师或同学直接在你的笔记本上写下要点、例句或典型例题,也可以边听讲解边记。

  (3)记书上没有、老师补充的内容。这些内容往往是重要的考点,你可能因记下这些知识而取得优势。如果非要用到书本上的大段内容,可用“见书**页**行到**”的形式注明。若有没有记下来的内容要留出空位,以便课后补上。

  (4)根据课型和讲授内容不同有所侧重。例如讲解概念或公式时,主要记知识的发生背景、实例、分析思路、关键的推理步骤、重要结论和注意事项等;对复习讲评课、重点要记解题策略(如审题方法、思路分析等)以及典型错误与原因剖析,总结思维过程,揭示解题规律。

  (5)记老师在黑板上列出的提纲、图解和表解。如果这个纲要与书上基本一致,则不必记,只要在书上勾画出来就行了;如果与书上不同,老师对本课的内容重新进行了组织,这种纲要应该完整地记下来,作为自己复习和总结时的参考。

  (4)应用不同颜色的笔记录,通常为红蓝笔,不要用铅笔记录。记一般的东西用蓝笔,记公式等重点用红笔。

  (6)要认真听讲,课堂笔记只要简单抄一下就行了,不要因为一节课忙着抄课堂笔记而忽略了老师讲的内容。

  兴趣是最好的老师,这是一句大家都熟悉的至理名言。而学生学习兴趣的激发,却不是一件很容易的事情。在教学中采用直观教学,并非要求学生死记硬背,而是通过具体事物、物体强化教学效果,使学生在观察事物的同时,认识并理解汉字。如我在教上、中、下三个表示方位的汉字时就采取此法,先选三个学生站在上、中、下三个位置,手举汉字,以表字意,然后让学生变换位置,交换汉字,让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的,上、下这对反义词也就深深地印在脑海中了。

  在学习汉字的初级阶段,配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣,加上教师的引导,自然就能激发学生的学习兴趣。然而,它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁,使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中,使抽象的汉字形象化,促进学生记忆。接着让学生看清字形,拼对字音,再回到图上,这一过程能检验学生是否线 歌诀识字法

  儿歌琅琅上口,生动有趣,一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,如教学碧字,编成王老头,白老头,同坐一块大石头。

  故事是学生最喜欢听的,因此记得也比较牢固。如在教熊字 时,可以编成:一只能干的小黑熊,迈着4条小短腿,高高兴兴向我走来,想和我做游戏。

  例如教学《操场上》(第一册)时,可组织学生玩快乐传真的游戏。上课前,老师先把要学习的打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球这六组词分别写在纸条上,游戏时,一个人看了纸条后,要通过自己的理解把文字转化为动作,让下面的小朋友来猜,猜对了得分,猜错了则要扣分。下课后,还可把学生带到操场上,一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情的欢跳时,试想一下,为什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁,而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁,还用得着老师再去费力的强调吗?

  如,教沙字,启发学生想象河水少会看到什么──水少而沙现。教灭字,可进行火上加盖东西以灭火的演示。

  汉字中有相当一部分是形声字,部首表意,声旁表音。例如:蜻蜓的蜻之所以是虫字旁,是因为它是虫类,右边读qing,整个字也读qing。

  大量阅读肯定可以让学生提前认识一些字,肯定可以帮助学生巩固一些字,但阅读在识字教学方面的真正贡献在于它能帮助学生深层次地熟悉字,因为在阅读过程中识别一个字,就意味获得了这个字所具有的意义。

  虽然新教材增加了课文数量,所提供的语言环境毕竟是有限的,学生在这有限的语言环境中怎么能体会到字 的多变性和丰富性呢?所以,我们要鼓励学生去阅览室、去图书馆、去书店,去上网……进行多种形式的课外阅读,阅读浅近的童话、寓言、故事;诵读儿歌、童谣和古诗,甚至《三字经》,学生很可能没有完全读懂,但学生在字与字的千变万化的组合中,在字的不断组合以至发生质变的过程中朦胧地感受到字 的丰富内涵,这就足够了,这种朦胧的感受我们千万不能用孤立的组词、扩词、写句以及解释词条这样的方式去检验。

  新课程标准构建了学生自主学习的平台,新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在识字教学中,我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验,自主选择、自主创造、随时交流识字方法,任何稚嫩可笑的方法,只要是学生的良方,我们都不能否定,都应该鼓励。平时经常这样提问:你是怎么记住这个字的?你用的什么好办法?请你来教教大家!你觉得哪些字最难记、最容易写错,要提醒大家注意?。这样既能让大家分享识字的乐趣,又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。

  例如学习飘字,学生就有很多自己的办法:有的说:我是这样记的:飘是左右结构,左边一个票,右边一个风;有的说:我把飘和漂来比,漂亮的漂去掉三点水换上风字旁就是飘;还有的说:我编了一个顺口溜:右边风吹左边票,车票随风飘呀飘。

  一直以来,对于什么是有效的数学课堂,中外教育家比较具有共性的认知是:①提供有数学价值的教学任务,激l学生的兴趣,促进学生投入到学习过程中去;②课堂组织应该连贯一致,并且具有足够的灵活性;③建立起积极的学习环境;④促进学生对数学概念的理解和学生数学思维能力的发展,提高学生解决数学问题的能力。于文森教授说:“学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。”笔者认为,初中数学教学的有效性就是要以较少的时间和精力,取得最好的教学效果。在实际教学中,对于如何提高初中数学教学的有效性,我们可以从以下几各方面入手。

  在新课程标准中,培养学生数学思维、培养学生学习兴趣、培养学生数学运用能力是初中教学活动中的重要目的。以课堂教学有效性为中心的初中数学教学不仅能够提高教学质量,同时还能够培养学生的学习兴趣。通过教学有效性提高过程中多种教学方式的运用、以生为主体地位的教学理念,在学生学习过程中营造良好的学习氛围,进而实现初中数学教学目标。针对初中数学教学中学生数学学习中存在的问题,初中数学课堂教学有效性的提高能够培养学生数学思维、培养学生合作能力、培养学生数学兴趣,为现代人才培养奠定良好的数学基础。针对初中数学课堂教学有效性提高对学生学习生活、对教学目标的影响,现代初中数学教学活动中教师应以提高课堂教学有效性为中心进行教学思想的转变,运用现代教学方式调动学生学习积极性,实现初中数学教学目的。

  人们常说,教学有法,教无定法,贵在得法。教学中教师要勇于探索合理有效的教学方法。在新课程标准下的初中数学课堂教学中,教师的作用要从“教”提高到“导”,“导”就是引导,即教师的作用不应该是死板的“教”学生,而是引导学生,充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力,尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。即教师不要一成不变地把讲授法放到首位,要采取各种有利于引导学生学习的教学方法。例如,教师可以根据学生之间的数学水平的差异,采用“分层教学法”,从而使初中数学课堂教学关注到每一个学生的数学学习,能够促进每一位学生的全面发展。

  《初中数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。合理有趣的教学情境是实现初中数学有效教学的基础,教师在数学课堂教学中要做到目的明确,要着眼于学生的兴趣点和认知水平,创设合理有趣的课堂教学情境,从而让学生在生动的教学氛围中学到更多的数学知识,感受到数学学习的乐趣。首先,教师要注重学生思维能力的培养,要通过创建多种多样的教学情境,将初中数学知识中的“原型”问题融入到课堂教学中,并组织学生通过小组合作探究的形式对这些数学“原型”问题进行讨论研究,从而加深学生对这些问题的理解,提升学生的数学思维能力。其次,在初中数学教学中,问题情境的设计应该坚持既有趣又有效的原则。教师要把问题置于民主、宽松的课堂氛围和生动有趣的教学情境中,引导学生积极主动地进行问题的探究,敢于发表自己的观点和看法,从而让学生在生动有趣的教学情境中,既提高了自身解决数学问题的能力,又感受到了数学学习的乐趣和成功的喜悦。比如,在讲了乘方以后,我让学生猜想把一张报纸对折100次,它的高度会有多高?学生的情绪一下就高涨起来,纷纷进行分析与实践。再次,教师一定要注重培养学生的发散思维。例如,在学习了三角形的中位线的性质这一数学知识点以后,我抓住时机让学生思考:平行四边形、菱形、正方形、矩形以及任意四边形四边中点的连线所构成的四边形分别会是怎样的四边形?并说明理由。这就及时扩展了学生的思维,扩大了学生的知识面,加深了学生对三角形的中位线的性质这一数学知识点的理解。总之,合理有趣的教学情境的创设是提高初中数学教学有效性的有效策略。

  在初中数学课堂教学中,教师要做好教学准备,最重要的是要精研教材,摸透学情。首先,教师要对教材进行深入分析。教师只有深刻理解了教材的重难点,才能实现课堂教学的有效实施。《初中数学课程标准》强调“用教材教”,而不是“教教材”。因此教师在备课时要深入理解教材,要研究教材中每个活动内容及活动的内涵,并研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系,只有这样才能勾勒出一条清晰的、符合学科研究规律的、基于数学课程标准要求的课堂活动线索。其次,教师要认真做好学情分析。学生个体差异性是客观存在的,每个学生都有自己原有的基础,重视学生的已有知识和生活经验,进一步了解学生的心理倾向和认知规律,了解学生与教师、学生与教材、学生与数学、学生与课堂的关系,是保证数学课堂教学有效性的重要条件。好的教学设计、好的构思和创意都有很强的针对性,都需要教师对学生有真切的了解,如果教师不仔细研究学生,甚至脱离学生实际,教师课讲得再好,教学效果也不会理想的。再次,教师要制定合理、有效的教学目标。实践证明只有贴近学生的最近发展区,符合学生发展认知需要的教学目标才能对数学课堂教学的有效性起到积极的促进作用。因此,我们要结合教学进度和教学内容的难易程度,最重要的是要充分考虑学生的实际情况,制定有针对性的、合理的教学目标。最后,教师还要精心策划教学设计。着眼于学生的发展,教师的教学设计要充分体现出师生之间的互动性和学生的主体地位,让学生在教师的指导下学习并且自主建构知识结构,从而促进教师和学生之间形成良性的互动,进而提升初中数学课堂教学的有效性。

  总之,在初中数学课堂教学中,教师要创设有利的教学环境和民主、和谐的课堂气氛,同时课前要精心准备,课中要运用合理有效的教学方法,课后要进行及时有效的教学反思。只有这样才能让学生主动积极地参与到课堂教学活动中来,自己去发现并掌握知识,进而提高初中数学课堂教学的有效性。

  课堂是教师和学生对于具体知识进行重要交流的主阵地,也是组成高中数学教学的基本细胞。新课程改革和素质教育理念的落实有赖于高中数学教学课堂,传统的填鸭式、灌输式数学教学方式已经难以适应当今时代的发展,因此,在立足本校学生数学学习实际情况下,我们可以结合多样化的教学策略,以提升高中数学课堂教学效率,缩短教学用时,让高中生在较短的时间内最大限度汲取数学知识的营养。

  思考是一种对新事物的高级认知过程,也是人的大脑对事物的本质和事物之间存在的规律性关系的反映。人之所以成为其他生物的主宰,在很大一部分上来自于思考,因此,思维能力的培养是提高学生综合能力的核心力量。众所周知,数学是一门较为抽象的学科,并且它不具有太多的需要背诵的东西,反而多的是一些需要人开动脑筋解决问题的东西,比如,对事物进行类比、对比、综合、抽象和概括等等,有时也会涉及到一些超脱时空的想象能力,因此,在高中数学教学中,我们作为数学教师应当关注学生思维能力的培养和发展,通过结合有效的教学策略,引导学生积极思考,开发智力,促进其思维发散,避免思维固化。而创设良好的问题情境,便是激发学生自主思考问题的有效方式之一,在实践中,也是较为常用的一种。

  比如,在新课的导入过程中,我们可以设置一些教学悬念来引起高中生的思考兴趣,以此来活跃学生思维激发学生深入探究的欲望。具体来讲,在教学“等差数列”的相关知识时,教师可以逐步向学生发出疑问,首先让学生计算10~100所有的数做和运算最终的结果为多少?其次,在让学生计算10~100内所有的奇数做和运算结果是多少?最后让学生再计算10~100以内所有的质数做和运算结果为多少?这样层层深入地设置教学悬念,可以潜移默化般让高中生了解等差数列的特点,前两个问题学生之所以能够在较短的时间内回答出来,是因为前两种数存在一定的数值排列规律性,循着这种规律我们可以很快的计算出相应的结果,而第三种却不能,这便是新课要讲到的内容――等差数列。而通过设置教学悬念的方式可以大大激发学生的自主探究兴趣,让学生自己去设计问题、做出假设并验证自己的观点,最终得出结论,从而了解数学的规律,找到学习数学知识的乐趣,提高高中数学课堂教学效率。

  21世纪的来临,我们已经在不知不觉间走进了信息化的时代,计算机和网络的结合,推动了现代科学技术的发展,并且也为我国的教育事业带来了福音。随着多媒体教学技术的广泛应用,教师教学的方式已经逐渐由原来的“粉笔+板擦”教学模式转变为幻灯片播放,多媒体教学技术具有十分强大的文字和图形处理能力,能够使数学知识以动态运行脚本的方式呈现给高中生,相比较于传统的说课式教学,更能调动学生的思维兴趣,培养空间和平面的想象力、联想力,并且多媒体教学本身还具有十分鲜明的交互性强、可控性高、存储量大和容易提取等优势,这也恰恰符合数学教学的需要,因此,在实践中,我们高中数学教师可以积极结合信息技术教学特点,让高中生更加方便的理解数学知识,强化基础理论和概念,提高后续教学质量。

  比如,在教学人教A版高中数学必修2中的第一章“空间几何体”的相关知识时,其中就涉及到一些立体几何的知识和解析问题,比如“空间几何体的结构”、“空间几何体的三视图和直观图”、“空间几何体的表面积和体积”,其中前两个部分的知识相对来说还较为好理解,但是对于空间几何体的表面积和体积的计算问题,则需要学生充分发挥想象和联想能力,在大脑中构建出相应的抽象化图像,而这一三维思考能力并不是每一位高中生都能做到的,因此,在这样的情境下,我们数学教师可以积极借助信息化的多媒体教学技术,在计算机上模拟出动态运行的正方体、长方体、圆锥体等等,并且我们还可以将题目中给出的已知量标明在立体几何上,这样对于帮助学生思考和解答立体几何解析问题具有很大的帮助,从而提高高中数学课堂教学效率,让学生有效掌握立体几何解析的方式和方法。

  我国著名的近代教育家叶圣陶老先生曾经提出“教是为了不教”,其意就是强调培养学生自主学习能力的重要性,教师身为学生的指路人,理应为学生扫清学习的障碍,但是我们也应当认识到,我们不可能永远陪在学生的身边,因此为了让学生能够在数学知识道路上走得更远,培养学生自主学习能力,让其摆脱对教师的依赖是最好的方式。学生通过自己的努力得到的数学知识,才是真正属于学生自己的,并且记忆也是最为深刻的,拥有良好自学能力的学生,首先他们能够在课前积极预习、课后自主复习,因此,这些学生真正在课堂上学习的时间并不多,大大缩短了教学的用时。其次,拥有自学能力的他们,可以凭借自身的学习能力,查阅很多课外资料,所以在课堂上这些学生知晓的较之普通学生也更多,最后,拥有自学能力的人,还可以将这种能力应用到其他学科上,从而实现整体学习成绩的提升,让自身视野更加开阔。

  在高中数学教学中,培养学生自主学习能力,对于提升课堂教学效率具有重大的帮助。实践策略主要可以从三个方面入手,其一,是倡导学生自主预习和复习,让学生带着问题阅读教材,以“读―圈―疑―思”四步骤为基础,明确自身学习的成果和疑点,以备课堂提问。其二,教师课堂积极设置疑问,引导学生思考。其三,便是晓之以情,让学生养成良好的自主学习习惯,每天坚持如此,日积月累可见真功夫,从而提高高中数学课堂教学效率。

  著名的数学家华罗庚先生曾经说过“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之,生物之谜,日用之繁,数学无处不在。”由此可见,数学在生活中的应用不止是频繁而已,他更强调了数学涉及到的领域之广。所以,在高中数学教学中,我们应当重视培养学生数学知识综合能力。高中生经过了小学数学、初中数学以及高中部分数学的学习,总体来说应当具有了一定的数学能力,因此,在课余时间,高中数学教师可以组织本年级教学研讨,将举办数学知识竞赛的相关事项确定下来,以知识竞赛的方式,激励学生奋发向上、拼搏进取、敢于争先、勇争第一的学习精神,让高中生在竞赛中体会到成功和自信,更开阔视野,思维再度发散,提高高中生学习其他数学知识的效率。

  概言之,在高中数学教学中,为了提高高中数学课堂教学有效性,笔者建议,首先,创设良好问题情境,引导学生积极思考,其次,恰当结合信息技术,便于学生理解记忆,再次,培养学生自学能力,拓展数学知识视野,最后,组织数学知识竞赛,激发拼搏进取精神,从而最大限度地提升高中数学课堂教学效率,优化教学质量。

  随着我国经济的发展,我国的综合国力迅速得到了提升。为了培养更多的人才,国家越来越重视教育事业的发展。在我国教育事业发展的这么多年,关于教育模式的研究成果诸多,有的已经付诸了实践,有了很积极的效果。近年来,我国初中的生物教学也融入不同的教学方法,形成了典型的教学案例,切实地激发了学生们的学习兴趣,提高了学生们的学习效果。所以,教学这一行业也得随着科技的发展而发展,要跟上时代的步伐,这才能推动教育事业的发展。生物教学的众多案例就是一个改革的标志,给其他学科做了一个很好的榜样,对促进其他学科进行改革教学模式有重大意义。

  案例教学法,从字面上来理解,就是通过一个个生物的例子来进行详细地讲解,来达到教学的目的。其实在这个教学的过程中,需要教师有充分地备案,对每个生物重点知识营造出相应的教育情境,让学生们去讨论的教学模式。这样的教学方式不但可以激发学生们学习生物的兴趣,而且提高学生们的思维能力。但是,能够达到这个效果的前提,就是需要教师的精心备案,认真地解析每个案例,才能让学生真正地融入案例中去,也就切实地提高了教与学的质量和效果,提高学生认识问题、分析问题、解决问题能力。这是近年来很受迎的教学方法之一。

  其实在初中生物教学中,教学的内容丰富,需要设置的教学情境也是千变万化的,所以案例教学的方式没有统一性,大致把初中生物的案例教学法进行分类,具体包括案例讲授、案例模拟、案例讨论等等多种方法,现在就通过实际的教学例子来简单分析下案例教授法。关于这个方法的主角是老师,他会挺过对整个课程理论的讲解,给大家构造一个完整的体系。比如说河流是所谓的一个小型的生态系统,河里的动物如鳄鱼、虾等爬行动物会在河边繁衍后代,而鹭以河里的鱼、虾为捕食对象,在河边的树上繁衍后代,而生活在陆地的动物要去河边喝水。而河流生态系统本身,它的资源并不是独有的,降雨会给河流带来了水,河边的泥土也会被冲入河流中等等。就是通过这样的故事性的例子,来引出河流生态系统与其他生态系统联系的问题,这就激发了学生们的学习兴趣,自主地去思考这个问题。而老师将会从不同的角度分层次地讲解,这个教学例子是从三个方面来解释:首先,非生物因素来讲,阳光将辐射地球上所有的生态系统,水蒸发为水蒸气,水蒸气遇冷降雨,就是一个循环的过程,地球上的所有生态系统都与之有联系;其次是从地理环境来分析,它们都是有关联的;最后,将从生物因素说起,像种子、花粉等小生物会进入不同的生态系统,像鱼类洄游,鸟类的迁徙也是不断地走入新的生态系统等。这些都说明了各种生态系统之间的密切联系。这样的教学例子会让学生们对知识有深刻的理解,自然教学的质量也就提高了。

  在参与式教学法的体系中,学生们是重要的角色。在以往的教学氛围中,总是以老师讲解为主。现在就要营造出民主、和谐的课堂氛围,因为每个学生的性格有所不同,需要让他们每个人都敢于参与教学中,这样有利于学生们主动地交流和学习。

  参与式教学法融入到生物教学体系中,是一种突破,也是顺应现在时代的发展的需要。生活在21世纪的人们需要更高的科学素养,那就需要学生们去主动去学习生物学的知识,来了解自身的结构和生理功能,这是很有必要的,而参与式教学法会让学生们学习的效果达到极致。

  比如讲真菌这一节内容,老师的教学目标就是让学生们认识到真菌的主要特征,了解下蘑菇这种常见的真菌特点,还有学会用显微镜设备观察真菌的形态结构等,首先老师为学生们提供长霉的面包和水果,指导学生制作孢子印,学生们在此期间会查阅文献来了解下真菌的知识。在开始教学的时候,老师给大家放映关于霉菌的生长环境等的纪录片,然后通过显微镜观察霉菌的特点来了解,学生们在这两个环节的观察结束,老师提出相应的问题,学生们讨论总结自己的观点。在最后,老师进行现场答疑,来回答学生们的疑问。就是这种全民参与的教学方法,很受学生们的欢迎。在实践的过程中,也证明了参与式教学法能很好地提高教学质量。

  随着现代科技的发展,混合式学习法也就应运而生了。网络多媒体的出现冲击了传统的教学模式,随着信息技术在教学中的应用,多种学习方式并存的教学模式已经出现了。现在就是通过多媒体视听学习方式与传统的学习方式相结合来达到教学目的。

  在实施混合式学习法的过程中,还是以遵循传统的教学法为主,通过实验的方式来渗入混合式学习法的理念,这就是与传统课堂教学法的区别,在教师进行生物课程的教学环节时,应结合不同的生物知识,利用多媒体给学生们呈现出实物的录像和照片,这样更利于学生们的理解。还应充分利用网络的条件建立网络学习室,方便学生们查询资料等,还需要以班级为单位建立论坛等,可以进行随时随地的讨论,混合式教学法将是未来教学中重要实施的方法之一。

  近年来,我国在初中生物教学领域有很多的研究成果,多种的教学方法已在我国的相关地区进行实施,有效地提高了教学质量,对于促进人才事业的发展发挥着重要作用。

  学生在学习中能树立正确的学习观念,对学生明确学习目的、提高他们学习效率起着决定性的作用。在化学课堂教学中,我们第一要树立正确的教学观念,注重学生学习心理动机,合理利用时间,激发他们学习兴趣。第二,要培养学生树立正确的学习化学观念,不断积累他们科学学习化学的素养。第三,要因材施教、开拓学生学习思路,逐步提升学生科学探究的能力,使他们逐步树立学习化学的信心。第四,我们要正确看待学生,理解他们,信任他们,在学习中,允许他们犯错误。第五,要以学生为主体,充分发展学生个性。当然,我们还要注重学生心理健康的引导,不歧视学生,促进他们和谐发展。同时,还要减轻学生学习负担,充分让学生在和谐、轻松的环境下进行有效的学习。因此,在教学中,要充分发挥学生主观能动性,让他们正确树立学习观念,这样才能有效调动起学生学习的积极性、主动性,才能实现有效课堂教学。

  所谓进行互动就是指在教学中,在教师的引导下,学生之间、师生之间进行讨论、交流学习。新课程教学理念积极倡导我们在教学中,应以学生为主体,发展学生学习能力,把学习的主动权交给学生,让他们自由发挥,从而还一个充满想象的空间,充分为他们提供一个发展的平台。因此,我们必须树立“以生为本”的思想,实现教学主体的有效互动,引导学生从教师所设计问题中,加以改编,根据自己已有经验进行变式,合成创造出新的问题,进行探索互动学习。这样既给了同学们一个表现自我的机会,又锻炼了他们的组织能力,同时还向他们提出了更高的要求,有效地促使他们继续努力,使他们养成良好的学习化学习惯。另外,在教学中,我们要营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围,促进学生敢于参与教学过程活动,并尊重每个学生的个性和个体差异,充分让他们自己去“想一想”、“说一说”、“试一试”来获取知识,把最宝贵的时间、尝试机会、发表观点与交流思想的空间留给同学们,让他们获取自己解决问题的能力,进而通过自己的努力思考,获得一次又一次的成功感。

  例如:在探索化学实验基本操作教学中,为了有效进行互动,笔者改变以往教学手段,因为初中学生男生活泼好动,对实验感到好奇,积极性高,女生对实验有恐惧感,甚至连划火柴都哆哆嗦嗦。为了有效地消除学生畏惧心理,笔者有意识地组织她们参与实验操作,并鼓励她们,让会操作的男生帮助她们,手把手地教,当她们获得操作实验成功时,感到实验并不可怕,从心底里感觉我们也能行。在以后的实验操作中,她们都能积极参与,和男生一样自主探索实验现象和规律。

  现代教育媒体技术走进课堂,打破了以往只是一张嘴、一支笔和一块黑板的教学模式,改变了教学结构,有效地缩短了教学时间,为化学教学注入了新的活力,提高了同学们的学习效率,为学生的发展提供了更广阔的空间,最大限度地调动了他们的学习积极性。多媒体技术具有整合文字、图片、动画和视频等功能,特别是普通教学手段或教师讲解难以讲清楚,甚至无法讲清楚的知识,运用它使同学们易于理解,尤其是对特别难讲的内容可以反复展示,大大减轻课堂工作量,真正实现有效教学,达到提高课堂教学效率的目的。

  新课标明确提出要求教师转变角色,重视历史课堂教学方法,教师应该更多的是学生学习的引导者,而不再是单纯的知识传播者了,应该与学生一起讨论问题的探究者、合作者。学生的学习要充分体现新理念,发挥学生自主学习、探究学习和合作学习的主体作用。因此,我们教师要改进教学方法,有效提高课堂教学质量。下面,结合笔者多年教学经验谈一点肤浅认识。

  初中历史教学,过去媒体单一,以教为主,只能教师讲,学生听,课堂气氛沉闷,学生被动接受,导致学生厌学,学生听课效率低。多媒体教学一改这些弊端,教师可以把图类、各类文字材料以及影视剧片段、歌曲舞蹈等通过多媒体,制作成课件,充分发挥声音、影像等效果,把久远、陌生、抽象的史实变得贴近、形象、生动,充分调动学生的各种感官,丰富学生的感性认识,激发兴趣,让学生有一种身临其境的感觉,然后由感而发,主动参与学习的全过程,使学生当观众的局面彻底改变。从而,感受历史、认识历史和分析历史,记住历史。这就是现代教育技术发挥的巨大作用,使课堂变得通俗易懂,更加形象生动,激发学生学习历史的兴趣,极大地提高了历史课堂教学的效率。

  例如:在教学《宁为战死鬼,不作亡国奴》时,笔者首先设计下列问题:1、卢沟桥确实是一座非常美丽的桥,它成为历史名桥,仅仅是因为它的美?仅仅是因为它的建筑水平很高吗?2、你能讲一讲卢沟桥事变的大概经过吗?3、日军为什么要进攻卢沟桥呢?你能指出卢沟桥战略位置的重要性吗?然后让学生观看多媒体展示血染卢沟桥、卢沟桥事变形势示意图等画面,看那一小组学生先回答?

  学生带着问题观看精彩画面,通过观察学生在小组中思考、交流、讨论、争论,得出正确答案,分别抢着回答。这时教者一一点评各小组学生的看法。从而使学生不知不觉地学完本节课内容,教学效果显著。

  波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在教学中,教师要根据不同的教学内容,恰当地创设活动情境,引导学生展开活动,使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望,使学生感悟到历史问题的存在,并激发其挑战的欲望,从而能够使学生积极、主动地投入到学习和探求新知的学习活动中。

  例如:在教学《甲午中日战争》时,笔者就可设计这样一个活动内容:请2-3位学生同时扮演邓世昌的英雄形象,由大家评判优劣。(教师作“画外音旁白”,学生配合表演适当的动作或对线月,北洋舰队在黄海大东沟遭日本舰袭击,邓世昌动员致远舰官兵保卫旗舰。

  在课堂上让学生扮演这种角色的模拟表演,效果就特别好。通过活动,学生不但学到知识,更重要培养学生动手搜集资料,并进行整合知识,训练学生动手、动口能力,同时加强团队协作精神,也激发学生学习历史兴趣,有效地提高了课堂教学的质量。

  学起于思,思源于疑。问题是思维的起点,教师要鼓励学生质疑,自己去发现问题,从“知其然”走向“知其所以然”。只有质疑,学生的问题意识越来越强,思维深度不断提高。才会真正主动学习,从而养成良好的思维习惯。

  例如:在教学中《中国近代民族工业的发展》时,笔者引导学生分小组看书:状元事业家张謇,然后探索回答下列问题:

  1、你从张謇“实业救国”中,想到了什么?( 启发学生从张謇办企业的目的、情怀、结局等方面思考回答)

  学生在这种紧张而又竞争、和谐的环境下,进行探索研究下回答问题,同时,教者要根据学情情况,进行适时点拨,学生很快回答了上面问题,从而达到了预定的教学效果。

  开放情境是通过丰富多彩的形式,激发他们的创造热情,有利于学生创新人格的形成,促进学生的全面发展。这也就完全符合新课程理念要求――把学生的发展作为教学的出发点。因此,在历史教学过程中进行宏观与微观相统一的调控,开发每个学生的潜能,为学生创造一个自主发展的空间的教育思想。

  我们不管做什么事情都要讲究方法与技巧,这样才能收到更好的效果。教学作为进行知识传播的重要途径,教师在教学的过程中更要讲究方法与技巧。随着现代教学的不断发展,出现了很多有效的教学方法与技巧,本人作为一名小学数学教师,结合实际的教学经验,在文中就能够有效提升小学数学课堂教学有效性的方法展开论述,希望对进一步提升小学数学课堂教学的有效性有一定的帮助。

  在小学数学课堂教学中,有助于教师提升课堂教学有效性的方法有很多种,教师只有把握好每一个环节有效开展课堂教学活动,才能收到更好的教学效果。课堂导入作为课堂教学的一个重要环节,教师在新时期的教学中要引起高度重视,并对课堂导入环节进行有效设计。

  对于小学数学而言,教师在课堂之始能够很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来,对整个课堂教学产生重要影响。有些教师在教学的过程中并没有对课堂导入环节引起重视,难以及时将学生的注意力吸引到课堂教学中来,进而导致学生难以有效把握教师在课堂之始讲解的内容,自然没有好的开始,对学生整个课堂的学习都带来了巨大的麻烦。反之,通过有效的课堂导入,很好地将学生的注意力吸引到到了课堂之中,学生自然能够更加顺利的进行知识点的学习。因此,小学数学教师在新时期的教学中,一定要对课堂导入环节引起重视,通过有效的课堂导入设计达到有效提升课堂教学有效性的目的。

  教师在授课的过程中加强与学生的有效互动,也是新时期的一个重要教学理念。很多教师与学生已经适应了传统的教学模式,教师在课堂上对学生进行知识点的讲解,学生静悄悄的听教师的讲解,结果整个课堂教学没有一点涟漪,学生的学习积极性难以被有效调动,自然教师的教学激情也难以被激发。在新时期的教学中,教师要认识到课堂教学过程中与学生进行有效互动的重要性,并采取有效措施积极的与学生进行互动。

  本人在实际的教学中就比较注重与学生进行互动,并收到了良好的教学效果。一方面通过师生之间的有效互动,营造了良好的课堂教学氛围。教师通过有效的方式与学生进行互动,调动了全体学生的积极性,所有学生都参与到了课堂教学中来,自然整个课堂十分活跃。在这样的课堂教学氛围中,不仅学生的学习激情被点燃,教师的教学也变得更加有激情。另一方面,通过师生之间的有效互动,更好的帮助学生进行知识点的学习。教师与学生就讲解的知识点进行互动,能够帮助学生更好的理解知识点。同时,在师生互动过程中学生的注意力被吸引到了课堂教学中来,能够使学生更好的学习知识点。当然,在小学数学课堂教学过程中,为了使教师与学生更加有效的进行活动,也需要教师掌握有效的方法与技巧,这样才能更加有效的进行互动。

  数学作为一门基础性学科,是随着生产实践的不断发展而发展的,因此,教师在教学过程中应该将数学知识点的讲解与实际生活结合起来,这样才能更好地帮助学生理解知识点,也才能更好地提升学生的应用意识与应用能力。就目前很多小学数学教师的教学活动来讲,教师在教学的过程中在将知识点的讲解与生活中的案例结合起来方面存在一定的不足,为数不少的教师都犯了直接对学生进行知识点讲解的毛病。

  为了更好的将数学知识点的讲解与生活中的案例结合起来,本人认为教师可以从以下两个方面作出努力:一方面,教师要认真挖掘教材上的案例。将理论知识点的讲解与实际案例结合起来是现代教学的一个重要指导思想,因此,小学数学教材上也有很多生活中的案例,教师在备课的过程中要充分利用教材上的案例。另一方面,教师要充分利用生活中的实例。作为一名小学数学教师一定要有思考生活的意识,并且在思考生活的过程中能够与数学知识点结合起来,这样教师在教学的过程中才能及时将生活中的案例与课堂教学结合起来,进而收到更好的教学效果。

  有效采用趣味教学法,提升课堂教学的趣味性,是现代教学的一个重要指导思想,同时也是提升小学数学课堂教学有效性的一个重要途径。在实际的教学中我们不难发现,提升课堂教学的趣味性虽然对提升课堂教学的有效性有很大帮助,但是却并不是一件十分简单的事情,有些教师也想要打造趣味课堂,但是在教学的过程中却遇到了各种各样的困难,这就要求教师在提升课堂教学趣味性的过程中,尽可能讲究方法与策略。本人在提升小学数学课堂教学趣味性的过程中积累了一些经验,在此与大家分享:

  课堂教学的主要任务是对学生进行知识点的讲解,因此,教师在采用趣味教学法的过程中,不能仅仅追求课堂教学的热闹,还要注重引导学生更好的掌握知识点。因此,教师在教学的过程中要将提升课堂教学的趣味性与知识点的讲解结合起来,不仅使学生更好的学习知识点,同时又很好地使学生感受到课堂教学的乐趣。

  在提升课堂教学趣味性的过程中,还要与学生的特点有效结合起来。只有小学生感兴趣的话题才能激发他们的兴趣,才能达到预期的教学效果。如果教师在采用趣味教学法的过程中不能与学生的特点结合起来,势必难以收到良好的教学效果。

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