比如我家孩子在读的学校是一所师大附小，很多学生是附近高校老师的孩子，所以很多家长的学历都很高，硕士一大堆，博士也有好几个。

　　其中有一对夫妻是双博士，他们为了把孩子培养成学霸，从一年级起就给孩子规划了远期目标，两人还进行了分工合作。

　　班上更有一对高学历夫妻，因为既要抓孩子的学科学习，又要抓孩子的兴趣培养，光是培训点的接送就是个大问题。

　　前几年，在我远房亲戚家中有个小男孩从小就聪明伶俐，悟性超过了很多同龄人，大家都认为这孩子在将来一定是个读书的料。

　　在孩子上小学一年级之后，他们除了为孩子报了一大堆的校外补习班、奥数班和兴趣班之外，每天都安排得满满当当的。

　　后来他们请教了这方面的教育专家，这才发现最大的问题不是出在孩子的身上，而是出在家长自己身上。

　　适度的学习压力，对孩子的发展当然不是坏事。但过犹不及，过度地“鸡娃”，一味地求快求好，往往会适得其反。

　　家长应该尝试更多的教育方式，比如引导孩子建立内驱力，让他们自己去发现和解决问题，增强他们对学习的掌控感。

　　即使想要给孩子施加一些挑战，也要从激发孩子的学习兴趣和内驱力入手，让孩子自主掌控学习，在这种情况下压力就能变成一种动力。

　　但问题在于，过度“鸡娃”，不能不能实现“赢在起跑线上”的目标，相反，还会扼杀了孩子的学习欲望。

　　和我住在同一小区的某邻居大姐，对孩子的学习不可谓不重视，但她所采取的是简单粗暴的办法——“催”和“逼”。

　　在孩子小时候这招还挺管用，可等到孩子大了，有了自主意识之后，这招就越来越不好用了，还连带着影响到了亲子关系的和谐。

　　如果没有从孩子内心深处调动起学习内驱力，仅仅是从外部施加各种压力的话，是不可能取得理想的学习效果。

　　所以，教育专家普遍认为，如果能唤醒孩子的学习内驱力，那么，家长就掌握了把孩子培养成学霸的密码。

　　在《美国少年故事》中，以卓越成绩跳过初三、直接进入麻省理工学院的天才少年丹尼尔·博伊尔，就是一个极具内驱力的男孩。

　　每天放学后，丹尼尔的首要任务就是完成作业，他还根据自己的学习进度制定了详细的学习计划，每天的任务安排得满满当当，从科学到数学，从编程到音乐，井然有序。

　　谈及自己的教育经历时，丹尼尔的母亲说：“每个孩子生来都有好奇心，都有学习的内在驱动力。但是，如果我们家长在教育过程中过于焦虑，过分关注结果，孩子就可能对学习产生抵触。”

　　因此，她基本上不会干预儿子的学习，而是努力为儿子创造一个宽松的学习环境，给予他充分的信任和积极的反馈，让儿子始终保持着对学习的热情和兴趣。

　　在足够自由和信任的教育环境下，孩子的内驱力很容易被激发和点燃，身上的学习潜能就能得到最大化的发挥。

　　每个家长都希望自己的孩子能拥有强烈的内驱力，要想培养出具有强烈内驱力的孩子，我们至少需要遵循以下三个原则。

　　这种困扰，其实源自我们对家长角色的误解，我们将自己定位为孩子的“监工”，以严格的管理和监督来推动孩子的学习，然而，这样真的就能培养出理想中的优秀孩子吗？

　　回答是否定的。这种“监工式”的教育，不仅无法真正调动孩子的学习动机，反而可能会引发他们的逆反心理。

　　我们更多的是倾听，理解孩子的需求和困扰，然后提出一些合理的建议和解决方案，帮助他们找到问题的答案。

　　这个学生在小学期间，学习成绩一直处于中下游。父母尝试了帮孩子报各种校外补习班、购买各种辅导资料、亲自下场一对一辅导等各种方法，然而效果都不尽如人意。

　　后来，他们在请教了相关专业人士之后，开始改变自己的教育方式。最大的改变就是把自己的角色定位为“顾问”，不再是“监工”。

　　他们给孩子更多的自由发展空间，引导他发现自己的优势和兴趣，激发内在动力，学会自主安排学习时间和内容，只在他遇到困难时提供帮助和建议。

　　更为重要的是，他对学习的态度发生了根本性的变化，他开始享受学习的过程，而不再是被动地接受知识，最后在高考时考上了自己心仪的重点大学。

　　这个案例充分说明，父母对孩子自主性的尊重和信任，可以有效激发他们的学习积极性，帮助他们建立自我驱动的学习能力，从而提高他们的学习效果，实现自我提升。

　　相比于严厉的批评和指责，正面反馈更能激发孩子的自信和积极性，让他们更愿意接受挑战，尝试新事物。

　　在他们获得进步和成功时，我们要及时地表扬和肯定，让他们体验到进步和成功的喜悦，从而激发学习动力。

　　让我们放慢脚步，与孩子一同成长。在日常生活中，多给予孩子正面的反馈，让他们感受到我们的爱和支持。

　　反过来，给予孩子适度的发展空间，从内心深处点燃他们的学习内驱力，才能让孩子迎来开挂的学习生涯。