文章来源:张鸿,王鹏,吕涛.基于学科融合与提高初中生核心素养的教学设计——以“节气里的生物密码之大雪”为例[J]. 生物学通报, 2023, 58(7):55-58.

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　　本刊2023年第7期刊发的《基于学科融合与提高初中生核心素养的教学设计——以“节气里的生物密码之大雪”为例》一文，将节气文化、生物学知识与人们的生产生活深度融合，实现传统文化与学科教学的深度融合，是一篇很好的跨学科教学实践类文章，本期荐读。

　　“节气里的生物密码”是重庆市教育科学研究院组织开发的一门初中生物学实践活动课程。本文聚焦二十四节气中的“大雪”节气，从物候变化入手，以“低温环境下，生物生命活动的降低”为情境，引导学生自主设计、实施实验方案，从生物学的角度引导学生感知节气， 根据实验现象的解释对实验设计的科学性进行进一步探讨，落实生物学学科核心素养的培养。最后结合节气民俗，在探索节气中生物学奥秘的同时，将节气文化、生物学知识与人们的生产生活深度融合，实现传统文化与学科教学的深度融合，在学科教学中传承和弘扬中华优秀传统文化、培育文化自信，实现学科的综合育人功能。

　　“节气里的生物密码”是重庆市教育科学研究院组织开发的一门初中生物学实践活动课程。课程聚焦二十四节气中的物候变化，从生物学的角度引导学生感知节气，探索节气中的生物学奥 秘，同时融入重庆地方特色，结合节气设计了一系列科学探究、生产生活劳动、创意劳动等实践活动，将节气文化、生物学知识与人们的生产生活深度融合，使学生在活动中知冷暖、晓时节、爱劳动、懂科学、会生活。

　　本课在设计上努力贯彻新课程理念，积极创设情境，充分调动和发挥学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性，倡导学生在教师的引导下进行自主学习、合作学习和动手实验，使学生真正成为学习的主人，提高课堂教学质量。在调动学生生活经验的同时，激发学生的生活实践热情，通过对节气民俗的了解与参与，培养学生的 生活能力、实践能力，提升民族文化的自豪感。

　　2）设计探究实验，提升学生应用探究实验的能力；探究低温环境下黑藻的活性情况，培养学生的实验操作能力。

　　3）探究非生物因素对生物的影响，认同生物适应环境的生命观念；低温环境下，探究人类调节体温的方式，进而使学生感受节气民俗的适应意义。

　　在情境教学法、实践探索法等教法及合作学 习法、自主探究法等学法的基础上，确定本节课的主要教学逻辑及流程如图 1 所示。

　　课前播放《二十四节气歌》，结合地理学学科的天文历法知识，使学生感受二十四节气独特的文化内涵，拉近与学生的情感距离，营造轻松、愉悦的课堂氛围。

　　课程开始时，视频内容转为大雪节气我国各地的美景：从洒水成冰的漠河，到冬雨沥沥的重庆；从冰封万里的长城，到白雪皑皑的故宫…… 雾凇、雪村、温泉、炭火……学生一边积累冬日带来的情感体验，一边也会对视频中涉及不同地域的场景产生不限于学科的思考，由此引入探讨话题：大雪节气的特点。

　　学生根据视频中获得的信息，结合学案提供的材料讨论：大雪节气有哪些特点？与其他节气有何不同？你还有哪些收获？讨论和回答的时间为 5 min 左右。

　　学案设计纲要：大雪三候（图 2）。一候：鹖旦 （寒号鸟）不鸣，此时因天气寒冷，寒号鸟也不再鸣叫了。二候：虎始交，此时阳气已有所萌动，老虎开始有求偶行为。三候：荔挺出，荔为兰草的一种，也感到阳气的萌动而抽出新芽。候是时间单位，一候为 5 d，三候共 15 d，也就是 1个节气的时间。

　　对各种生物来说，春天到来前的大雪时节，正如黎明前的黑暗，熬过漫长而艰辛的寒冷，便能迎来新一年的生机盎然。学生列举的冬眠、生长减缓等生物表现，是否说明了寒冷环境下，生物的生命活动都降低了？

　　作出假设：低温环境下，生物生命活动会降低。根据相关资料，整合知识，为实验的计划做好理论储备。

　　设计实验：学生利用学案，每小组 4 人合作， 用时 4 min 左右，选择学案上提供的材料之一进行方案的设计。学案上提供的材料分别代表了植物、动物和微生物。在设计过程中，教师深入各小组，观察并提醒学生注意变量设置、分组对照及对其他因素的控制等，训练科学思维、提升 实验能力及分工合作能力。

　　汇报实验方案：分组汇报实验设计（图 4）。这一环节可训练学生的分工合作与表达能力，并通过汇报时的问答，提高学生思维的逻辑性和严密性。

　　播放短视频：大寒时节南北方的穿着差异、各地美食特辑、南北方节气活动（包括各种冬季运动）。学生兴趣盎然，积极思考讨论，进一步体会到，大雪节气各地的习俗更多的是为了帮助人在低温环境下调节体温、主动地适应环境。

　　这一环节的总结与升华，也是一个体现学科融合的重点环节，学生不仅能更好地认同生物与环境相适应的生命观念，还能结合体育、文学、地理学、美术等学科，发展学生的智能和创造性才能。同时通过比较视频中的各地民俗，对比当地和学生家庭中的节气传统，更深一步体会到中华大地的多样气候，以及由此形成的丰富多彩的传统习俗和特色文化，增强民族自信和文化自信。

　　课后活动 1：周末回家和家人一起，做一道大雪节气的节令美食（参考：火锅、羊肉汤锅、腌肉、 红薯粥等）。

　　课后活动 2：由于课上的探究实验涉及植物的光合作用、呼吸作用，以及温度、光照、植物生 长状态等因素的综合影响，有些小组没有得出预期结果。请学生课后选择某一个影响实验的条件，按照探究实验的设计思路和方法步骤，设计新的实验进行探究。

　　课堂结尾深化运用课堂生成的能力，与实验实际结果相呼应，教育学生感知现代农业应从依靠经验变为依靠科学、由顺应自然变为利用自然。二十四节气是农业生产的行动指南，在生产生活中，要传承节气智慧，创新节气文化，承担传承二十四节气文化的社会责任。

　　本节课聚焦二十四节气中的大雪节气，是初中二年级的生物学探究型课程，从 10 余个班的实践效果来看，学生积极性颇高。由于初中二年级学生已经具有一定的生物学常识，教师从物候变化入手，推导出“低温环境下，生物生命活动降低”是水到渠成，再以此为主题，引导学生自主设计、实施实验方案。

　　整个课堂从实践感知，到实验选材设计，再到动手实践，从生物学的角度引导学生感知节气的文化与科学性，根据实验现象的解释对实验设计的科学性进行进一步探讨，落实生物学学科核心素养。课堂的最后环节，结合节气民俗，在探索节气中生物学奥秘的同时，将节气文化、生物学知识与人们的生产生活深度融合，以求实现传统文化与学科教学的融会贯通，在课堂中实施“提高学生的生物学学科素养，注重与现实生活联系”的理念，在学科教学中传承和弘扬中华优秀 传统文化，培育文化自信，实现学科的综合育人功能。

　　本次推送仅节选了文章部分内容，全文阅读详见本刊2023年第7期。2023年全新改版，欢迎订购！